DECLARACIÓN DE DURBAN

8va. Asamblea Mundial de la Organización Mundial de Personas con Discapacidad (OMPD)


10-13 de Octubre, 2011; Durban, República de Sudáfrica





NOSOTROS, las personas con discapacidad y las organizaciones de personas con discapacidad (OPDs) de 66 países del mundo que participan en la 8va. Asamblea Mundial de la Organización Mundial de las Personas con Discapacidad (OMPD) celebrada del 10 al 13 de octubre de 2011, en Durban, República de Sudáfrica,



EXPRESAMOS nuestro reconocimiento al Gobierno de Sudáfrica, en particular al Departamento de las Mujeres, los Niños y las Personas con Discapacidad, al Gobierno de Kwazulu Natal y al Municipio de eThekwini por el apoyo brindado a la organización exitosa de esta Asamblea Mundial,



ADEMÁS, extendemos nuestro reconocimiento a todos nuestros colaboradores, la Junta de Loterías Nacionales, Sanlam, la Corporación de Radiodifusión de Sudáfrica (SABC, por sus siglas en inglés), SASOC y a todas las organizaciones de personas con discapacidad,



RECONOCIENDO, que estamos congregados en la región de iconos internacionales, Nelson Mandela y Mahatma Gandhi y reconociendo que esta tierra ha brindado al mundo ejemplos de luchas exitosas contra la discriminación y por el movimiento de las personas por la igualdad y los derechos humanos,



CREYENDO que la implementación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD, por sus siglas en ingles) es el fundamento que sustenta el real empoderamiento de las personas con discapacidad, hacemos un llamado a todos los Estados a:



RATIFICAR, la Convención y el Protocolo Facultativo y desarrollar sólidas estrategias para su eficaz implementación durante el tiempo que medie hasta que nos reunamos de nuevo dentro de cuatro años,



RECONOCER el imperativo de las Obligaciones Generales de los Estados Partes como se reflejan en el Artículo 4 de la CRPD para la plena y eficaz implementación y monitoreo de los diversos Artículos,



INCLUIR e involucrar a las personas con discapacidad para que participen activamente y tomen parte de las estrategias para la implementación y el monitoreo de la CRPD,



ALENTAR y asegurar la participación política y la construcción de liderazgo entre las personas con discapacidad,



VALORAR y apreciar el conocimiento y la igualdad de participación de las personas con discapacidad,



ASEGURAR que todos nuestros programas incluyan la perspectiva de género y se enfoquen hacia el desarrollo de las capacidades de las jóvenes y las mujeres con discapacidad,



ASEGURAR que se adopten programas transparentes de transición para preparar a los jóvenes que terminan la enseñanza secundaria a que accedan a la enseñanza superior, el entrenamiento y el empleo,



PARTICIPAR e involucrarse en el proceso de desarrollo de la tecnología accesible en todo el mundo para asegurar que las personas con discapacidad tengan el derecho a la información en formatos accesibles que amplíen su capacidad,



ASEGURAR que la discapacidad sea una parte intrínseca de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y también de los programas de desarrollo posteriores al 2015,



ENFATIZAR sobre la necesidad de un enfoque inclusivo de la discapacidad en la cooperación para el desarrollo,



REAFIRMAR que se debe brindar una atención especial a las mujeres, los niños y los jóvenes con discapacidad; las discapacidades intelectuales y del desarrollo; las discapacidades psicosociales y otros grupos vulnerables,



RECONOCER la atención urgente que requiere impedir el abuso sexual y la violencia contra las mujeres y los niños con discapacidades,



ADEMÁS atender las necesidades de las personas con discapacidad en riesgos y situaciones humanitarias de emergencia,



INSTAR a las Naciones Unidas a empoderar el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,



ADEMÁS reconociendo que la OMPD ha colocado los fundamentos sobre los cuales se está desarrollando el movimiento mundial de la discapacidad hacia nuevas alturas,



COMPRENDER que la OMPD siente la necesidad de reafirmar su fuerte creencia en las discapacidades múltiples y el compromiso de ser realmente representativa de todas las personas con discapacidad,



ASEGURAR que la diversidad de regiones, idiomas y culturas que la OMPD representa estén reflejadas en nuestras acciones,



NOSOTROS, unánimemente nos comprometemos a continuar trabajando hacia la eliminación de todas las barreras- tanto físicas como de otra forma-, en el camino de la verdadera emancipación de las personas con discapacidad e impedir la discriminación de cualquier clase, basada en cualquier tipo de discapacidad, en particular, las discapacidades intelectuales y/o psicosociales.

La alegría obsesiva del Autismo

Tomado de: Autismo Diario.
URL: http://autismodiario.org/?p=10113
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Tengo autismo. Puedo hablar. Hablé conmigo misma durante largo tiempo antes de querer hablar con nadie más. Mi sistema sensorial es un doloroso desorden, mi comprensión del lenguaje no es siempre la mejor y tardo mucho tiempo en poder procesar las situaciones sociales. Aún no puedo vivir de forma independiente, o gestionar las relaciones o la universidad con éxito. Yo puedo explicarme, o lamentarme, o hacer desaparecer un montón de cosas sobre mí y mi autismo: Mis problemas para encontrar las palabras adecuadas para decir lo que realmente pienso y deseo transmitir, mis limitaciones y tiempos en el procesamiento social, mi mala expresión facial, mi ansiedad, mis trastornos de mi sistema sensorial, la tendencia de mi mente a atorarse en un modo de autodestrucción física o tirarme al suelo en la sala de emergencias. Puedo quejarme sobre lo bondadoso de ser socializado y educado como autística y extraña, de la falta de apoyo y comprensión pero pretendiendo educar siempre.


Una de las cosas que tiene el autismo es que hay multitud de cuestiones que pueden hacerte terriblemente infeliz, mientras que al resto de la gente apenas le afecta. Muchísimas cosas se hacen mucho más difíciles.

¿Pero algunas cosas …? Algunas cosas son sin embargo mucho más fáciles. A veces, tener autismo significa que puedes llegar a ser increíblemente feliz. Y entonces llegas al éxtasis. Tienes la oportunidad de perseverar. Y consigues tener las mejores obsesiones. (Las mías son: Sudoku y Glee. No me avergüenzo)

Ahora quizá usted no me entienda. Porque “obsesión” e incluso “perseverancia” tienen un diccionario especifico y un sentido coloquial que todo el mundo usa y entiende, pero que ni siquiera se ACERCA a describir la relación con mis actuales obsesiones. No es solo que esté sentada en mi habitación y que mi corazón se acelere y lo único en lo que puedo pensar es en Glee, y lo único que quiero hacer es leer y hablar sobre el tema y no irme a dormir porque eso sería quitarle tiempo a lo que es mi vida en estos últimos días. No se trata solo de estar haciendo sudokus mentalmente o encontrar la forma para poder hablar sobre números o de Glee en cualquier conversación, incluyendo aquellas en las que se habla de dar a un estudiante un descanso sensorial para que deje de gritar y lanzar objetos.

(No se trata solo de la asociación y presión de la vergüenza, porque cuando cualquier persona con autismo se emociona “autísticamente” con algo, habrá gente a la que la vergüenza les intimide, algunos de nosotros interiorizaremos esa vergüenza y ocultamos nuestras obsesiones creyendo que esa “intimidación” les quita la única e intraducible alegría convirtiéndola en algo sucio y estropeado)

Pero esto no es así. Esas son las cosas que las personas neurotípicas pueden entender y procesar. Esto va algo más allá. Esto no es algo reconocible en el continuo de lo “Normal”.

La experiencia es muy enriquecedora. Con texturas, vibrante y con niveles. Se respira alegría. Es una máquina de abrazar mi cerebro. Hace que mi corazón se acelere y mi boca adquiera un rictus de sonrisa cada pocos minutos. Me siento como si brillase. Cada centímetro de mi está completamente dedicado y energizado por esa obsesión. Todo está claro.

Es hermoso. Es perfecto.

Me vuelvo loca cuando pienso en Glee o cuando acabo un sudoku. Hago ruiditos graciosos. Giro. Me balanceo. Me río. Estoy feliz. Tener autismo, para mi, significa un montón de cosas diferentes, pero una de las mejores es que yo pueda ser tan feliz, que cosas que nadie es capaz de comprender me embelesen y tan enfrascada en mi alegría que no importa si la comparto con otros, aunque puede ser muy contagiosa.

Esta es la parte sobre el autismo que no puedo explicar. Es la parte que no quiero perder. Sin esta parte, el autismo no vale la pena.

Las personas neurotípicas sienten lástimas de las personas con autismo. Yo siento lástima de ellas. Me compadezco de todo aquel que no puede sentir la forma en que aleteando las manos, solo para amplificar lo que sientes, y que impregna hasta en el aire. Me compadezco de aquellos que no entienden la belleza de los múltiplos de siete, de quien no siente escalofríos cuando una sombre cae sobre un juego de solitario extendido sobre la mesa. Siento pena de aquellos que están tan limitados por lo que consideran una felicidad aceptable que nunca van a comprenderme cuando digo que a veces, tener autismo en este mundo, significa caminar a través de una multitud de gente miserable en silencio y que sostiene su felicidad en un secreto o en un bebé, dejando que el calor de sus mentes camine por vías de una conocida obsesión e iluminen su camino durante el día.

Se necesita un millón de maneras diferentes. Un niño autoestimulándose, aleteando, canturreando y riendo. Un “interés” u obsesión “apropiada para su edad”, o quizá que no lo sea. Mover sus dedos frente a sus ojos, un monólogo, o una frase ecolálica. ¿Todas estas cosas son las que se supone deben de avergonzar a la persona con autismo para que lo las haga? Esta es la forma en que comunicamos nuestra alegría.

Si pudiera cambiar tres cosas acerca de como el mundo ve el autismo, posiblemente serían estas: Que el mundo vea que nos sentimos felices, a veces con una alegría tan intensa, privada y global que eclipsa cualquier cosa que le mundo podría sentir; Que el mundo deje de castigar nuestra alegría, de parar nuestros aleteos y eliminar los intereses “no apropiados para nuestra edad”, que deje de avergonzarse de nosotros y de iluminarnos con luz de gas, en la creencia de que nunca estamos y nunca podemos ser felices; Y para que nuestra alegría sea valiosa en sí misma, sera visto como una condición necesaria y como una hermosa parte de nuestra discapacidad, buscada y compartida.

Se trata de la alegría obsesiva del autismo. Así que supongo que si yo estoy tratando de explicar lo que significa una obsesión (y, por tanto, alegría obsesiva) para mi, como persona con autismo, puedo traer la vieja y gastada imagen del pequeño profesor que pasea despistado por las esquinas sermoneando durante media hora. Con demasiada frecuencia, este tropiezo es visto a través de los ojos aterrados de una audiencia cautiva contra su voluntad. Me gustaría invitarlos a ver a través de los ojos del profesor, que no necesita constreñir sus conocimientos ya que estos surgen como un mar de alegría que no se puede contener.

¿Por qué desean contener algo así?


Este texto ha sido escrito por Julia Bascom. Empezó a escribir a la edad de 12 años, en la actualidad da ponencias y charlas sobre la identidad de niños con autismo. Escribe en su blog “Just Stimming” y colabora con diversos medios escritos.

Hemos intentado ser lo más fieles posibles en la traducción, que por cierto ha resultado muy complicada por el uso de una gramática poco habitual y expresiones propias del argot, a su vez, un modelo muy diferente de expresarse, con lo cual, dar el sentido a muchas frases ha sido complejo. Sugerencias, correcciones y mejoras sobre la traducción son bienvenidas.

Pueden leer el texto original en inglés en la web The Obsessive Joy Of Autism

Día Internacional de las Personas con Discapacidad

ONU - "DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD"
NACIONES UNIDAS

3 de diciembre de 2011

Mensaje del Secretario General con ocasión del Día Internacional de las Personas con Discapacidad

«Juntos en pro de un mundo mejor para todos, que comprenda la participación de las personas con discapacidad en el desarrollo» - 3 de diciembre de 2011

Han transcurrido treinta años desde que las Naciones Unidas observaron por vez primera el Año Internacional de las Personas con Discapacidad, que se centró entonces en el tema de la "Plena participación e igualdad". Durante este lapso se han logrado adelantos notables en la tarea de dar a conocer los derechos de las personas con discapacidad y fortalecer el marco normativo internacional para la realización de esos derechos, desde el Programa de Acción Mundial (1982) hasta la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006).

Cada vez más países se comprometen a proteger y promover los derechos de las personas con discapacidad. Sin embargo, aún quedan muchas tareas pendientes. Las personas con discapacidad presentan tasas más altas de pobreza y privaciones y la probabilidad de que carezcan de atención médica es dos veces mayor. Las tasas de empleo de las personas con discapacidad en algunos países apenas llegan a un tercio de las de la población en general. En los países en desarrollo, la diferencia entre las tasas de asistencia a la escuela primaria de los niños con discapacidad y las de otros niños fluctúa entre el 10% y el 60%.

Esa exclusión multidimensional representa un altísimo costo, no solo para las personas con discapacidad sino para toda la sociedad. Este año, la celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad nos recuerda que el desarrollo solo puede ser duradero cuando es equitativo, incluyente y accesible a todos. Es pues necesario que las personas con discapacidad estén incluidas en todas las etapas de los procesos de desarrollo, desde el inicio hasta las etapas de supervisión y evaluación.

Corregir las actitudes negativas, la falta de servicios y el escaso acceso a ellos, y superar otros obstáculos sociales, económicos y culturales, redundará en beneficio de toda la sociedad.

En este Día Internacional de las Personas con Discapacidad, hago un llamamiento a los gobiernos, a la sociedad civil y a la comunidad mundial para que trabajen en beneficio de las personas con discapacidad, y colaboren con ellas, lado a lado, para alcanzar el desarrollo incluyente, sostenible y equitativo en todo el mundo.

Concurso de guiones cinematográficos: “Escuela, escritura, cine” en Lengua de Señas

“ El proyecto está enmarcado en el compromiso con las Metas educativas por parte de los gobiernos iberoamericanos y específicamente en la meta relativa a las competencias básicas en el conocimiento y uso de su lengua materna y en las diferentes formas de comunicación y expresión.

El premio “Escuela, escritura, cine” se celebra en todos los países iberoamericanos y forma parte de un conjunto de acciones diseñadas dentro del “Programa para el fortalecimiento de las lenguas de Iberoamérica en la educación”, el cual pretende conseguir la producción de guiones en cualquiera de las lenguas que se hablan en la región iberoamericana, incluida la lengua de signos.

Esta propuesta está basada en escribir historias como creación colectiva, para lo cual, los estudiantes deberán leer, investigar, consultar, ver producciones audiovisuales, narrar, corregir, acordar, discutir intencionalidades y volver a escribir hasta lograr el relato deseado.

Se propone acercar el cine a la escuela, para favorecer la educación de las nuevas generaciones a través de la expresión de su pensamiento, de sus ideas y de sus afectos y fomentar al mismo tiempo su conocimiento del cine y su valoración a este tipo de comunicación.

En este marco la Confederación Estatal de Personas Sordas de España y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) invita a los alumnos de los centros educativos, de 12 a 15 años, con discapacidad auditiva a participar y a producir historias/relatos para la elaboración de guiones y la producción de cortometrajes en lengua de signos.

BASES

En qué consiste
Los alumnos que deseen participar elaborarán sus historias/relatos como guiones y las presentarán al concurso con el aval de su centro.

Un jurado nacional integrado por realizadores y representantes de los Ministerios de Educación y de Cultura seleccionará tres historias/relatos del total de los realizados y serán producidos como cortometrajes con la colaboración de por jóvenes realizadores.

Quiénes participan:
Participan los alumnos/as con discapacidad auditiva entre 12 a 15 años y podrán incorporar como colaboradores a alumnos oyentes.

Temáticas a trabajar:
Los temas de las historias son libres. Los participantes podrán elegir las temáticas que deseen. Recomendamos que las historias se desarrollen en interiores para abaratar los costos de realización

Plazos:
Convocatoria: 15 de octubre de 2011
Los participantes tendrán tres meses para preparar y presentar sus guiones, a partir de la fecha de convocatoria de la propuesta.

Fecha de entrega: hasta el 15 de enero de 2012

Selección de los trabajos: del 15 de enero de 2012 al 28 de febrero de 2012
Presentación de los premiados: 1 de marzo de 2012

Elaboración de los cortometrajes: del 2 de marzo de 2012 al 15 de julio de 2012

Presentación de los cortometrajes: Congreso Iberoamericano de las Lenguas, Salamanca del 5 al 7 de septiembre de 2012. "

Texto tomado de y puedes encontrar mas información en: http://www.oei.es/lenguas/concursocnse.html
Material de apoyo e información adicional: www.oei.es/lenguas/concurso2.html

BIENAVENTURANZAS DE LA DISCAPACIDAD

Bienaventurados los que comprenden mi extraño paso al caminar y mis manos torpes.

Bienaventurados los que saben que mis oídos tienen que esforzarse para comprender lo que oyen.

Bienaventurados los que comprenden que aunque mis ojos brillan mi mente es lenta.

Bienaventurados los que miran y no ven la comida que dejo caer fuera del plato.

Bienaventurados los que con una sonrisa en los labios me estimulan a tratar una vez más.

Bienaventurados los que nunca me recuerdan que hice hoy dos veces la misma pregunta.

Bienaventurados los que comprenden que me es difícil convertir en palabras mis pensamientos.

Bienaventurados los que me escuchan pues yo también tengo algo que decir.

Bienaventurados los que saben lo que siente mi corazón aunque no pueda expresarlo.

Bienaventurados los que me respetan y aman como soy, tan solo como soy y no como ellos quisieran que fuera.

Bienaventurados los que me ayudan en mí peregrinar hacia la Casa del Padre Celestial.

Amén.

Don Orione

Intervención de Colombia ante Naciones Unidas sobre Ratificación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

S.E. Embajador Miguel Camilo Ruiz
Representante Permanente de Colombia ante las Naciones Unidas
©JUAN MANUEL HERRERA OAS/OEA

CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Conferencia de los Estados Parte
Cuarta Sesión
Nueva York, 7-9 de septiembre de 2011

Señor Presidente

Colombia expresa sus felicitaciones por su designación como Presidente.

Señor Presidente,

Colombia participa por primera vez en esta Conferencia, en calidad de Estado Parte de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, teniendo en cuenta que el 10 de mayo de 2011 depositó ante la Secretaría General de las Naciones Unidas, el respectivo Instrumento de ratificación.De conformidad con lo previsto en el numeral 2º del artículo 45 de la Convención, este Instrumento Internacional entró en vigor para Colombia, el 10 de junio de 2011.

De acuerdo con los datos del último censo de población realizado en el año 2005, en Colombia el 6.3% de la población es decir, 2.693.792 personas, presentaba algún tipo de discapacidad, siendo la tasa de prevalencia mayor en los hombres (6.6%) que en las mujeres (6.1%). Adicionalmente, a través delSistema de Información para la localización y caracterización de las personas con Discapacidad, el Gobierno Nacional avanza actualmente en la definición de la población objetivo, así como en el análisis de la disponibilidad de servicios para satisfacer las necesidades de la población con discapacidad.

El Estado colombiano también es Parte, desde el año 2002, de la “Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad” y cuenta con un marco normativo bastante avanzado aplicable a las personas con discapacidad. La Corte Constitucional ha proferido numerosas sentencias sobre la situación de personas con discapacidad y ha establecido que la Carta Política autoriza expresamente al Estado para tomar medidas en favor de “aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta (…)[1]”, precepto del que se deriva la posibilidad de tratar en forma privilegiada a estas personas, a través de medidas de diferenciación positiva.

El Ministerio de la Protección Social lidera la política publica de discapacidad, mediante la coordinación y fortalecimiento de las acciones y recursos del Estado, y estimula el desarrollo las actividades de los particulares interesados en este tema, las de los organismos de cooperación internacional y las de la sociedad civil, quienes están orientados al mejoramiento de las condiciones de vida de la población con discapacidad y sus familias, la consolidación de la inclusión de la población con discapacidad, y el posicionamiento político hacia una sociedad comprensiva.

Desde el año 2007, mediante la Ley 1145 se organizó en Colombia el Sistema Nacional de Discapacidad, para impulsar la formulación e implementación de la política pública en discapacidad, coordinando los sectores público y privado en todos los niveles territoriales para promocionar y garantizar sus derechos fundamentales, en el marco de los Derechos Humanos

El Sistema Nacional de Discapacidad está conformado por cuatro (4) instancias: 1º El Ministerio de la Protección Social, como el organismo rector del Sistema; 2º El Consejo Nacional de Discapacidad, como organismo consultor, asesor institucional y de verificación responsable por el seguimiento y evaluación del Sistema y de la Política Pública Nacional de Discapacidad; 3º Los Comités Departamentales y Distritales de Discapacidad, como niveles intermedios de concertación, asesoría, consolidación y seguimiento de la Política Pública en Discapacidad; y, 4º Los Comités Municipales y Locales de Discapacidad, como niveles de deliberación, construcción y seguimiento de la política pública de discapacidad. Estas tres últimas instancias, cuentan con participación de representantes de organizaciones de personas con discapacidad.

A partir de la entrada en vigor para Colombia de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, se está revisando el marco normativo vigente para que este en sintonía con este Instrumento Internacional, así como en la construcción de la Política Pública. Igualmente, teniendo presente las resoluciones del Consejo de Derechos Humanos 10/7 de 2009 y 13/11 de 2010, se trabaja en el establecimiento de los mecanismos y marcos internos para la aplicación y vigilancia del cumplimiento de la Convención.

Esperamos poder mostrar los avances que logremos es este campo, en una proxima sesion de la conferencia de Estados Parte.

Por último, quisiera mencionar que Colombia considera muy importante la función de la Cooperación Internacional como apoyo de la labor en el ámbito nacional para hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad.

Muchas gracias señor Presidente.

Miguel Camilo Ruiz
Embajador, Representante Permanente Alterno

BIENVENIDOS A HOLANDA

Por: Emily Perl Kingsley (1987).
A menudo me piden que describa la experiencia de criar a un niño con una discapacidad, que intente ayudar a la gente que no ha compartido esa experiencia única a imaginar cómo se sentirían. Es así...

Cuando vas a tener un bebé es como planear unas vacaciones fabulosas en Italia. Compras un montón de guías y haces tus maravillosos planes. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas de Venecia. Puede que aprendas algunas frases útiles en italiano. Es todo muy emocionante.
Después de meses de ansiosa anticipación, finalmente llega el día. Preparas tus maletas y allá vas. Varias horas más tarde el avión aterriza. La azafata viene y dice: "Bienvenidos a Holanda".

- ¿Holanda? - dices -. ¿Cómo que Holanda? Yo me embarqué para Italia. Se supone que estoy en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia.

- Pero ha habido un cambio en la ruta de vuelo. Han aterrizado en Holanda y aquí se debe quedar.

Lo importante es que no te han llevado a ningún lugar horrible, asqueroso y sucio, lleno de pestilencia, hambruna y enfermedad. Simplemente es un sitio diferente.

Así que tienes que salir y comprarte nuevas guías. Y tienes que aprender una lengua completamente nueva. Y conocerás a un grupo entero de gente que nunca habrías conocido.

Simplemente es un sitio diferente. Camina a un ritmo más lento que Italia, es aparentemente menos impresionante que Italia. Pero cuando, después de haber estado un rato allí, contienes el aliento y miras alrededor, empiezas a notar que en Holanda hay molinos de viento. Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso Rembrandts.

Pero todo el mundo que conoces está muy ocupado yendo y viniendo de Italia y todos presumen muy alto de qué maravillosamente se lo han pasado en Italia. Y, durante el resto de tu vida, dirás "Sí, ahí era donde se suponía que yo iba. Eso es lo que había planeado."

Y ese dolor nunca, nunca, nunca, se irá, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy importante.

Pero si te pasas la vida quejándote del hecho de que nunca llegaste a Italia, puede que nunca tengas libertad para disfrutar de las cosas, muy especiales, maravillosas, de Holanda."

LA DISCAPACIDAD: UNA MIRADA DESDE LOS DERECHOS HUMANOS Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

INTRODUCCIÓN

En el presente documento se pretende hacer un énfasis en la normativa constitucional en el reconocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales del ser humano, teniendo en cuenta los derechos de las personas con discapacidad, partiendo de la idea de dignidad humana. Se hace un barrido histórico de las diversas denominaciones de los derechos para llegar a los derechos de los hombres, se hace una mirada de cómo se fundamentan y son reglamentados los derechos para las personas con discapacidad en nuestro país en el reconocimiento de un desarrollo digno para todas las personas sin importar su condición.

Se hace una contextualización sobre derechos fundamentales, estos entendidos como derechos de primera, segunda y tercera generación, su trascendencia a lo largo de la historia, su fundamentación y aplicación en las personas con discapacidad, además su legitimidad en el contexto colombiano.

Seguidamente se hará un recuento de las concepciones que se han tenido sobre discapacidad, teniendo en cuenta los diferentes modelos que han tratado de explicar la discapacidad como lo son el de la prescindencia, el modelo médico-rehabilitador el modelo social y por último el modelo de diversidad funcional.

También en este apartado se expondrán los documentos y las clasificaciones que se han propuesto internacionalmente para definir el concepto de discapacidad y proponer los lineamientos para clasificar a las personas con discapacidad, así las propuestas de prevención y rehabilitación. Al final de este apartado se hace un pequeño análisis de estos aspectos en Colombia, desde su normativa y legislación.

Finalmente, se pretende hacer un acercamiento englobando los dos temas anteriores de derechos y discapacidad con la inclusión educativa , donde la escuela juega un papel importante, ya que el trabajo es participativo y conjunto con la familia y los estudiantes con necesidades educativas especiales, donde se da pauta al cumplimiento al derecho de educación para todos y de calidad pensado en las personas con discapacidad. Así se podrá brindar un proceso educativo con un Curriculum flexible, adaptado, abierto , participativo, equilibrado y diferenciado pensado en la atención de la diversidad, que ofrezca una educación inclusiva y de calidad para todos.

Adicionalmente encontrarás:
1 DERECHOS FUNDAMENTALES:
1.2. Diversos nombres para una sola realidad
1.3. ¿Cuándo es fundamental un derecho?
1.3.1. Criterios sobre la fundamentación
1.3.2. Fundamentos y aplicación inmediata
1.4. Discriminación
1.5. Derechos fundamentales para las personas con discapacidad
1.5.1. Las personas con discapacidad tienen derecho
1.5.2. Derechos Fundamentales para las personas con discapacidad en Colombia
2. LA DISCAPACIDAD: ¿UN CONCEPTO?
2.1. La discapacidad y sus modelos
2.2. Documentos y parámetros para definir y clasificar la discapacidad
2.2.1. La Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM):
2.2.2. Carta para los años 80
2.2.3. Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad
2.2.4. La Clasificación Internacional del Funcionamiento, las Discapacidades y la Salud (CIF):
2.3. Discapacidad en Colombia
3. EDUCACIÓN INCLUSIVA.
3.1. ¿Qué es la inclusión?
3.2. Inclusión de la Discapacidad en la Educación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

para leer todo el documento ingresa a:
http://varieduca.jimdo.com/artículos-sobre-discapacidad/la-discapacidad-una-mirada-desde-los-derechos-humanos-y-la-educación-inclusiva/

DIVERSIDAD: EN Y DESDE LA EDUCACIÓN

Generalmente cuando se habla de Diversidad, se asocia con Hándicap, de su identificación, su integración y atención en función de sus necesidades educativas. Pero en los últimos años se ha revalorado este concepto en el mundo, interpretándolo como el papel y las relaciones de muchos sectores sociales con distintas culturas. Es este nuevo marco más amplio en el que el presente escrito se centrará, aclarando aspectos básicos y fundamentales que compone la diversidad, de cómo ésta se puede trabajar inicialmente desde el área de la educación para luego ampliarla a una sociedad en constante crecimiento y cambiante culturalmente, para disminuir la marginación, segregación o discriminación de personas o grupos poblacionales, haciendo diferentes propuestas que ayuden a cumplir este objetivo y difundiendo y exigiendo las ya existentes.

Para empezar, se puede citar a Alegre (2001) quien reconoce que la diversidad está compuesta por varios aspectos entre los que destaca la diversidad de género, diversidad por la edad, diversidad por discapacidad y/o minusvalía, diversidad poblacional, diversidad de etnias, diversidad de lenguas, diversidad de religión, diversidad de ingresos económicos, diversidad ideológica entre otros.

Para leer todo el documento, Haz clic en:

http://varieduca.jimdo.com/artículos-sobre-discapacidad/diversidad-en-y-desde-la-educación/

LOS DISCAPACITADOS TAMBIÉN SE CONSTITUYEN COMO SERES SOCIALES

A lo largo de la historia, la discapacidad ha sido un escenario que siempre ha estado presente en el entorno del ser humano. Así, “a través de los siglos su concepción y abordaje ha tenido diferentes cambios; en ocasiones con múltiples avances y en otras, con desaciertos que han sometido a la población que la posee a niveles más o menos altos de exclusión social en todas sus dimensiones sociales.” (Acero & Sánchez 2008). Es por esto, que en el presente escrito se abordará brevemente la persona discapacitada enfocándola desde sus derechos, de su participación como sujeto político y cómo los educadores especiales pueden contribuir a la exigencia de estos y cómo contribuir al posicionamiento de esta población como sujetos políticos en la sociedad.

inicialmente, se hace referencia de “sujeto político”, aclarando que lo político hace referencia a la satisfacción sistemática de necesidades y el mantenimiento del bienestar de una comunidad específica o una población determinada acorde con unas condiciones estables. Por ende, el ser humano es un sujeto político, “puesto que a partir de la socialización, ajusta sus esquemas evaluativo-valorativo con respecto a una realidad introyectada en el contexto determinado en el que habita, representando las necesidades que pretenda satisfacer de una u otra forma estando en concordancia o no con el sistema político en interacción”. (El sujeto político 2003).

Ahora, en cuanto a la discapacidad, la definición de esta no es un problema solo de significado, ya que de acuerdo a quien y como la defina, puede traer implicaciones sociales, económicas y/o políticas. Esto sucede, ya que quienes formulan e implantan políticas para esta población necesitan lineamientos claros sobre los cuales medir qué es una discapacidad. Por ejemplo, esto tiene implicación fundamentalmente para la suscripción y elegibilidad en programas de salud pública o para el alcance de la legislación. Por lo anterior, apoyados en la formulación de leyes universales para la promoción del respeto a la dignidad, la diversidad y promoción de los derechos humanos, así como las nuevas concepciones de estado y gobernabilidad, han contribuido a que la discapacidad sea un tópico que se ha ido redimensionando desde una perspectiva de salud y atención hacia un enfoque de derechos y política social.

Para leer todo el documento, has clic en el siguiente link: (formato pdf)

MUSICOTERAPIA: UNA BUENA ALTERNATIVA

Al escuchar una canción, a todas las personas se les genera alguna sensación, ya sea de alegría, desagrado, susto, fantasía, entre muchas otras. Esto se presenta porque la música tiene el poder de estimular el cerebro, haciendo que este asocie la melodía a alguna situación vivida o que este la relacione con alguna experiencia que haya sido envuelta con un ambiente musical. El hombre al descubrir esta característica de la música, empezó a utilizarla como práctica medicinal, y se tienen registros de su beneficio desde tiempos inmemoriales, y está en florecimiento actualmente no solo por su poder curativo, sino por el carácter preventivo que se le atribuye.


La musicoterapia es un método médico-terapéutico, que basado en las frecuencias de onda producidas por instrumentos y sinfonías, puede relajar el cuerpo, tratar, curar y prevenir patologías. Puede definirse como “una alternativa de prevención o tratamiento de dificultades orgánicas o psíquicas, en el marco de una escena de creación que se construye en la relación terapeuta - paciente a través de la música y el movimiento” (Papalia, 1996) Uno de los objetivos de la musicoterapia es mejorar la relación consigo mismo y con el medio, la musicoterapia sirve como medio de expresión artística y así, se puede emplear en el campo terapéutico; trabajando lo indicado por el médico de manera lúdica y creativa. En el campo preventivo también es utilizada para evitar síntomas o dificultades en niños con problemas de aprendizaje, de conducta, de integración o de temores; que generalmente están influidos por problemas de desnutrición, visión, audición, violencia en los hogares, situación económica familiar, entre otros, y su tratamiento está basado en el juego, no para aprender sino para exteriorizar la dolencia.

Para leer todo el artículo has clik en el siguiente enlace:

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